Vorarbeit: Wortschatzkarten (Obst und Gemüse, Lebensmittel und Speisen), Farbkarten, „ist“-Karten, „ein/eine/ein“-Kärtchen und „kein/keine/kein“-Kärtchen mit Farbringen, Pickerlbilder als Unterstützung und Motivation

Durchführung:

+ mitgebrachtes Obst und Gemüse den Wortschatzkarten zuordnen
+ Wiederholung „das ist ein/eine/ein“
+ dann Obst hochhalten (z.B. „Banane“) und widersprechen „das ist kein Apfel. das ist eine Banane.“
+ Satzstruktur legen, indem der bestimmte Artikel mit
den „ein/eine/ein“- bzw. „keine/keine/kein“-Kärtchen überdeckt wird
Farbkreis als Orientierung für die korrekte Zuordnung
+ Punkt als Satzende
+ mündlich erarbeiten
+ verschriftlichen und eigene Ergebnisse vorlesen lassen.

Differenzierung:

Kinder, die nicht schreiben wollen, können auch einfach nur lesen.

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Vorbereitung: Wortschatzkarten mit Namen der Schulkameraden mit Vorlage (Anleitung siehe diesen Beitrag), Adjektive als Wortschatzkarten, „ist“ in mehrfacher Ausführung

Vorkenntnisse: „ist“, Adjektive als Prädikativ mit Pronomen (nur ich, du, er, sie), Familie (1) und Tieren (3), Lied „Ich bin anders„

Vorgangsweise: mündliche Wiederholung: SuS legen gemeinsam Sätze zu den Freunden aus der Klasse.

Der XY ist groß. Die YZ ist stark.

Sätze werden gelegt und gelesen. Zum Abschluss darf verschriftlicht werden (siehe Bilder).

Fazit: SuS arbeiten mit großem Engagement an ihren Selbstzuschreibungen und an der Beschreibung ihrer Klassenkameraden.

Ergebnisse

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Vorarbeit: Nomen- Vorauswahl nur „der“ (= mask.), kann auch an die SuS delegiert werden.

Ziel: Transformation von „der“ auf „den“

1. Schritt: mündlich, mehrere Durchgänge. SuS haben ihre Karten (Tafelbildkarten) in der Hand.
2. Zwei Satzvarianten: „Ich sehe den …“
   „Ich mag den … nicht“
3. Verschriftlichung

Beispiele aus dieser Unterrichtseinheit: Worte nach Lesefähigkeit der SuS

Familienmitglieder (1): „der Opa“, „der Papa“, „der Onkel“, „der Bruder“, „der Sohn“ – Bsp.-Sätze: „Ich sehe den Papa.“

Tiere (3): z. B. „der Hund“, „der Esel“, „der Emu“,
Bsp.-Sätze: „Ich sehe den Salamander.“

Speisen und Getränke (13): Negation von „mag“ als natürliche Situation:
Bsp.-Sätze: „Ich mag den Apfel nicht.“
Auf Wunsch der SuS auch lange und/oder schwierige Wörter, für die Kinder: „der Apfelstrudel“.

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Vorarbeit: Auswahl der Verben, nur regelmäßige, ohne orthographische Besonderheiten, Pickerlbilder mit Konjugation beschriften, Endungen in Rot.

Lernschritte:
+ Lernwort „und“ einführen, an Tafel nachfahren, mit Plus symbolisieren
+ mündlich vorbereiten, Wiederholung der Konjugation
+ Satzvarianten „ich tanze und ich springe“
„ich tanze und du springst“
„du gehst und ich weine“
+ verschriftlichen, „+“ als Kennzeichen für „und“ zulassen
+ eigene Ergebnisse vorlesen lassen

Inhalt des Verbs kann gezeichnet oder durch Pickerl ergänzt und/oder abgeschrieben werden

Differenzierung:

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Niveau: Sprachanfänger, Beispielfotos aus einer Vorschulklasse (VSK)

Wichtig ist bei den Verben: Sie müssen immer auf -e enden, um das regelhaft zu üben. Also Verben wie mögen (ich mag) sollten hier vermieden werden.

Die hier gewählten Wörter sind nach ihrer Darstellbarkeit gewählt worden, z.B.: gehen, singen, weinen, springen, tanzen. Diese werden dann mit verschiedenen Spielen wiederholt.

Beispiel eines Spiels:
Die Lehrkraft (LK) trommelt und die SuS bewegen sich durch den Raum. Trommeln endet, LK sagt: „Ich tanze.“ und zeigt das Tafelbild dazu. Die SuS tanzen. Durch das Zeigen der Karte können auch SuS, die die Worte nicht kennen verstehen, welche Bewegung zu tun ist. So werden alle Verben durchgespielt.

Danach dürfen die SuS selbst einmal an die Trommel. Das Kind trommelt, alle bewegen sich und dann hört es auf, sagt den Satz und zeigt gleichzeitig auf die Karte. Jedes Kind kommt einmal dran.

Variation: Nach dem Getrommel laut: „Ich schlafe“ rufen , alle legen sich auf den Boden, dann wird wieder ein anderes Verb verwendet und gerufen „Ich weine“, alle weinen. Das Trommeln beendet die Darstellung und alle laufen zum Klang der Trommel weiter. So lange wiederholen, so lange es Freude macht.

Differenzierungsmöglichkeiten:

durch Auswahl der untrennbaren Verben nach Schwierigkeit:

• Nur darstellbare, bekannte Verben
• Neue, aber regelmäßige Verben
• Unregelmäßige Verben

Interessante Literatur:

Rechtschreibenlernen von Anfang an: Kinder schreiben ihre ersten Lesetexte selbst, Marion Bergk, Diesterweg Verlag

Schulanfang ohne Fibeltrott, Marion Bergk, Diesterweg Verlag

Lebendige Sprache lehren, Sprache lebendig lehren: Für alle gleich – für jeden anders, Marlene Walter, Verlag mit Pfiff

Der Beitrag VSK: Personalform 1. Person Singular „-e“ erschien zuerst auf Das Grammatikkarussell.

Die Schüler durften im zweiten Schritt, die auf die Streifen geschriebenen bzw. abgemalten Worte in ein Heftchen mit vorbereiteten Teilsätzen schreiben.

Sie konnten ihre einen Produkte wiederkennen und zuordnen, also „vorlesen“. 

Sie waren stolz auf ihre eigenen Leistungen und wollten die Hefte nach Hause mitnehmen. Die Leseaufgabe war damit auch mit Freiwilligkeit verbunden. Die hinzugeklebten Bildchen dienen der Absicherung beim Vorlesen und gleichzeitig auch der Elternarbeit. 

Idee und Ausführung: Maha Kasem

Der Beitrag Tiernamen schreiben in der Vorschulklasse – Teil 2​ erschien zuerst auf Das Grammatikkarussell.

Die Schüler der Vorschulklasse durften die (Schleich-)Tiere zuerst den Tafelbildkarten (A5-Format) zuordnen, und danach die Tiere ihrer Wahl abschreiben.
Sie waren mit Eifer dabei, auch wenn manche noch kaum den Stift halten können.
Der enorme pädagogisch-didaktische Aufwand hat sich gelohnt, wie das Ergebnis zeigt.

Idee und Ausführung: Maha Kasem

Der Beitrag Tiernamen schreiben in der Vorschulklasse – Teil 1 erschien zuerst auf Das Grammatikkarussell.