Vorbereitung: Pickerlbilder mit Konjugation beschriften, Endung „-st“ in Rot.

Durchführung:

• „du“ als Lernwort an der Tafel nachspuren,
• mündliche Vorbereitung, Verben mit Tafelbildkarten,
  „du“ als Pronomen für Vis-à-Vis erkennen,
• spielerische Vertiefung,
• Verschriftlichung: „du“ wird geschrieben, Pickerlbild mit Text dazugeklebt,
  Verb abschreiben nach Belieben ,
• roter Punkt als Ende der Satzstruktur
• fertige Texte vorlesen.

Individualisierung:
+ durch Verbwortschatz (regelmäßig, unregelmäßig)
+ durch Schreiben des Verbs

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Der Beitrag Buchtipp „Elefant, wo bist du?“ – Wortschatz „wo“, „bist“ und „du“ erschien zuerst auf Das Grammatikkarussell.

Vorgangsweise:
– Schreibkarten mit einfachen Sätzen auswählen
– Wortschatzangebot Nomen (für Subjekte und Objekte) – Verben V-4
– passende Adjektive (im Beispiel als Attribute – hier fehlerbehaftet)

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Vorbereitung: Wortschatzkarten mit Namen der Schulkameraden mit Vorlage (Anleitung siehe diesen Beitrag), Adjektive als Wortschatzkarten, „ist“ in mehrfacher Ausführung

Vorkenntnisse: „ist“, Adjektive als Prädikativ mit Pronomen (nur ich, du, er, sie), Familie (1) und Tieren (3), Lied „Ich bin anders„

Vorgangsweise: mündliche Wiederholung: SuS legen gemeinsam Sätze zu den Freunden aus der Klasse.

Der XY ist groß. Die YZ ist stark.

Sätze werden gelegt und gelesen. Zum Abschluss darf verschriftlicht werden (siehe Bilder).

Fazit: SuS arbeiten mit großem Engagement an ihren Selbstzuschreibungen und an der Beschreibung ihrer Klassenkameraden.

Ergebnisse

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Ziel: Vertiefung und Individualisierung

Vorgangsweise: 2 Gruppen (je 12 SuS) – räumlich getrennt
1. Gruppe: schriftliches Arbeiten mit Vario 1 und Verbesserungen
2. Gruppe: mündliches Arbeiten (Satzkarten (Koffer 1, Koffer 2) und Wortschatzkarten (Wortschatzkoffer plus)
Wechsel nach 20-25 Minuten

Stationen:
– „mich“ als Repräsentanten des Akkusativ mit Verbauswahl (passend zu 1-Familie)
– „den“ (Vorauswahl maskuline Nomen) zur Wiederholung
– „meinen“/“deinen“ für unbestimmtes Paradigma
– „der“ für Dativ, Vorauswahl feminine Nomen
– Attribut mit Farben und bestimmtem Artikel „Das ist das rote Kleid.“
– Konjugation 3. Person Singular Wiederholung
– Konjugation mit allen Pronomen

Ergebnis: SuS arbeiteten eifrig, Zeitvorgabe zu knapp, Aufgabe mit Attribut muss wiederholt werden.

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Vorarbeit: Nomen- Vorauswahl nur „der“ (= mask.), kann auch an die SuS delegiert werden.

Ziel: Transformation von „der“ auf „den“

1. Schritt: mündlich, mehrere Durchgänge. SuS haben ihre Karten (Tafelbildkarten) in der Hand.
2. Zwei Satzvarianten: „Ich sehe den …“
   „Ich mag den … nicht“
3. Verschriftlichung

Beispiele aus dieser Unterrichtseinheit: Worte nach Lesefähigkeit der SuS

Familienmitglieder (1): „der Opa“, „der Papa“, „der Onkel“, „der Bruder“, „der Sohn“ – Bsp.-Sätze: „Ich sehe den Papa.“

Tiere (3): z. B. „der Hund“, „der Esel“, „der Emu“,
Bsp.-Sätze: „Ich sehe den Salamander.“

Speisen und Getränke (13): Negation von „mag“ als natürliche Situation:
Bsp.-Sätze: „Ich mag den Apfel nicht.“
Auf Wunsch der SuS auch lange und/oder schwierige Wörter, für die Kinder: „der Apfelstrudel“.

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Material: Pickerlbilder (digital), Verbbild mit Konjugation, Endung in Rot
Wortschatzbilder als Karten und Wort-Streifen „ich“ und „nicht“

Lernschritte – mündlich:
+ Wiederholung des Satzmusters positiv: „Ich lache.“ „Ich laufe.“ Verbkarten zur Erklärung (Tafelbilder).
+ Satzstruktur mit „nicht“ einführen. „nicht“ durch überkreuzte Arme und intensive Bewegung symbolisieren.
+ Einschub des „nicht“ vor dem Satzende.
+ Betonung der Interpunktion (roter Würfel) zur Fixierung des Satzendes und somit der Satzstruktur.

Lernschritte – schriftlich:
* heterogenes Arbeiten durch unterschiedliche Unterstützungsmaßnahmen
* anschließend Vorlesen des geschriebenen oder geklebten Textes (Stolz über Erfolg inklusive!)

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Niveau: Sprachanfänger, Beispielfotos aus einer Vorschulklasse (VSK)

Wichtig ist bei den Verben: Sie müssen immer auf -e enden, um das regelhaft zu üben. Also Verben wie mögen (ich mag) sollten hier vermieden werden.

Die hier gewählten Wörter sind nach ihrer Darstellbarkeit gewählt worden, z.B.: gehen, singen, weinen, springen, tanzen. Diese werden dann mit verschiedenen Spielen wiederholt.

Beispiel eines Spiels:
Die Lehrkraft (LK) trommelt und die SuS bewegen sich durch den Raum. Trommeln endet, LK sagt: „Ich tanze.“ und zeigt das Tafelbild dazu. Die SuS tanzen. Durch das Zeigen der Karte können auch SuS, die die Worte nicht kennen verstehen, welche Bewegung zu tun ist. So werden alle Verben durchgespielt.

Danach dürfen die SuS selbst einmal an die Trommel. Das Kind trommelt, alle bewegen sich und dann hört es auf, sagt den Satz und zeigt gleichzeitig auf die Karte. Jedes Kind kommt einmal dran.

Variation: Nach dem Getrommel laut: „Ich schlafe“ rufen , alle legen sich auf den Boden, dann wird wieder ein anderes Verb verwendet und gerufen „Ich weine“, alle weinen. Das Trommeln beendet die Darstellung und alle laufen zum Klang der Trommel weiter. So lange wiederholen, so lange es Freude macht.

Differenzierungsmöglichkeiten:

durch Auswahl der untrennbaren Verben nach Schwierigkeit:

• Nur darstellbare, bekannte Verben
• Neue, aber regelmäßige Verben
• Unregelmäßige Verben

Interessante Literatur:

Rechtschreibenlernen von Anfang an: Kinder schreiben ihre ersten Lesetexte selbst, Marion Bergk, Diesterweg Verlag

Schulanfang ohne Fibeltrott, Marion Bergk, Diesterweg Verlag

Lebendige Sprache lehren, Sprache lebendig lehren: Für alle gleich – für jeden anders, Marlene Walter, Verlag mit Pfiff

Der Beitrag VSK: Personalform 1. Person Singular „-e“ erschien zuerst auf Das Grammatikkarussell.