Namenkarten der Schüler als Erweiterung der Familienkarten
Hinweise zur Arbeit mit den Familienkarten und deren Erweiterung Die Familienkarten bilden im Grammatikkarussell einen zentralen Einstieg:Sie dienen dazu, neue grammatische Strukturen einzuführen – und sind deshalb regelmäßig im Einsatz. Als Ergänzung oder Ersatz lassen sich menschenähnliche Figuren oder reale Namen von Mitschüler:innen verwenden. 👉 VorlageDabei weichen wir bewusst von der Standardgrammatik ab: Die Namen […]
Schulsachen mit Farben
Die Zuordnung der Buntstifte zu den Farbkarten.
Supplierstunde – Unterricht mit Vario 1 – Paralleltext – Beschreibung
Dieses Kurzvideo zeigt den Stundenaufbau und die Ergebnisses eines Unterrichts mit Vario 1. Das Thema „Personenbeschreibung“ wurde auf die Gruppe der Tiere übertragen. Die grammatische Aufgabe lautete, die richtige Zuordnung von mein/meine und der Pronomen er/sie/es zu finden. In der syntaktische Aufgabe sollten einfache Angaben, wie Name, Alter und Fähigkeiten, mit Negation und Adverb richtig […]
Klassenfoto – Namen und Pronomen
Klassenfoto – Namen und Pronomen Im Vorfeld wurden im Klassenfoto alle Personen nummeriert. Die Aufgabe lautete: Wie heißt er/sie? Er/Sie heißt …. Der Beginn könnte lauten: (Name) ist da. Ist (Name da). Ja, (Name) ist da/hier. Wo ist (Name)? (Name) ist da. Ist (Name) da. Ja, er/sie ist hier. Die Erweiterung könnte sein: Er/Sie heißt […]
Stadtplanbeschriftung
Stadtplanbeschriftung Die Aufgabe der SuS bestand darin, die gemeinsam aufgesuchten Ersichtlich hatten die Kinder große Freude und Eifer am Tun. Als nächster Schritt war geplant, die SuS die Namen der Geschäftslokale (Gruppe 16 Besorgungen) in Planausschnitte als Schnitzeljagd einzutragen.
Problemfeld „DAS“ – Das Monster
Problemfeld „DAS“ – Das Monster Um das Problemfeld des „DAS“ zu bearbeiten, bietet sich folgende Idee an: 1. „Monster“-Maske gestalten.2. GANZ WICHTIG: Beschriftung mit „das Monster“, „das Ungeheuer“ (=schwieriger). Grünes Ringerl für „DAS“, oder auch „das Gespenst“ mit weißem Tuch3. Bei jeder sich bietenden Gelegenheit, einem Kind die Maske zu übertragen (sie reißen sich darum), […]
Groß/klein-Unterschied in der Alphabetisierungsphase
Groß/klein-Unterschied in der Alphabetisierungsphase Schritte: Zu beobachten ist, dass mit der Routine alte Muster auftreten „klaen“ und „klain“. Damit kann die Wichtigkeit des korrekten Abschreibens von Anfang an aufgezeigt werden. Die SuS haben hier die Tafelbildkarten der Verben und die Pickerlbilder im Einsatz. Die Aufgabe lautete die Verben mit dem Pronomen „ich“ zu verbinden. Die farbliche […]
Individualisierung in der Alphabetisierungsphase Fahrzeug- und Farbkarten
Individualisierung in der Alphabetisierungsphase Fahrzeug- und Farbkarten: Individualisierung:mit wenig Buchstabenkenntnissen: nur Artikel mit Nomen abschreiben. (Konkret erfüllte einen Schüler sein Ergebnis mit großem Stolz. Er wollte das Heft unbedingt mit nach Hause nehmen, um es seiner Mutter zu zeigen. ) *) „der Bus“*) mit erweiterten Kenntnissen: „Das ist der Bus.“*) nächste Stufe: „Das ist der […]
Uhrzeit in der Regelklasse – 4. Schulstufe
Uhrzeit in der Regelklasse – 4. Schulstufe Der Stempel einer analogen Uhr diente als Vorlage, um analoge Uhrzeiten einzutragen und die Sprechweise zu den Vorgabesätzen abzuschreiben: *) „Es ist (….) Uhr.“ *) „Wir treffen uns um (…) Uhr.“ *) Austausch der Verbkarten: „Ich fahre um (…) Uhr weg.“ *) Austausch der Karten Familie mit Akkusativ: Ich treffe den/die/das (Person) […]
Fliegenklatschenspiel – mit ganzen Sätzen
Fliegenklatschenspiel – mit ganzen Sätzen Das Fliegenklatschenspiel kann auch als Syntaxspiel genutzt werden: Wo ist der Papa? Hier ist der Papa. Wo ist dein Heft? Hier ist mein Heft. Es gehört mir. Suchst du deinen Stift? Nein, ich habe meinen Stift schon. Wichtig ist es, dass die erwarteten Antworten auch mit einer Satzkarte oder Vorgabetext […]